Nykyaikainen koulutusprosessi on mahdotonta ilman koulutustoimintaa, joka puolestaan on tehokkain vastaamaan nykypäivän yhä kasvaviin tarpeisiin.
Oppimistyön rakenne on yleensä ulkoinen, koostuu useista elementeistä, kuten:
Oppimistehtävät ja -tilanteet. Tätä varten opiskelijalla on oltava jokin ongelma, motiivi ja hyväksyminen.
Koulutustoimet, joilla pyritään ratkaisemaan tarvittavat tehtävät.
Ohjaus - toiminnan tuloksen suhde itse toimintaan annettuihin näytteisiin.
Arviointi - tuloksen laadun (ei määrän) vahvistaminen myöhemmän työn ja oppimistoiminnan motivoimiseksi.
Jokaisella komponentilla on omat ominaisuutensa. Koulutustoiminta itsessään on älyllistä. Ja sille on tunnusomaista rakenne, joka on hyvin samanlainen kuin älyllinen teko: suunnitelman, motiivin, kontrollin ja täyttämisen läsnäolo.
Koulutusongelma on ensisijaisestitavallista koulutustoimintaa. Hänellä on selkeä tavoite, mutta tämän tavoitteen saavuttamiseksi on otettava huomioon edellytykset, joiden täyttyessä tätä toimenpidettä on toteutettava. Koulutustoiminnan rakenne ei tarkoita abstraktia.
Tehtävää voidaan myös kutsua tavoitteeksitietyt ehdot. Kun takana tehdään, opiskelija itse muuttuu. Koulutustoimintaa voidaan esitellä oppimistehtävissä, jotka annetaan erityisissä oppimisympäristöissä, sekä erityisiin koulutustoimiin.
Koulutustoiminto on eräänlainen monimutkainen järjestelmäTieto tietylle esineelle tai prosessille, jossa pieni osa tiedosta on selkeästi määritelty ja loput pääsääntöisesti suuri, tuntematon. Vaatimuksena on löytää käyttämällä algoritmeja ja tieto siitä, että opiskelijalla on jo yhdessä riippumattoman arvauksia, sekä parhaita tapoja etsiä ratkaisuja.
Koulutustoiminnan rakenneerittäin merkittävä paikka arvioinnin ja valvonnan toimille sekä arvioinnin ja itsearvioinnin toteuttamiseksi. Tämä johtuu siitä, että kaikki oppimistoimet sääntelevät ja mielivaltaiset vain, jos valvonta ja arviointi ovat läsnä.
Koulutustoiminnan rakenne antaa hallinnan kolmelle tasolle:
Vaadittu tuloskuva.
Kuvan ja todellisen toiminnan korrelaatio.
Päätös korjata tai jatkaa toimintaa.
Oppimistyön käsite ja rakennekuvata neljä vaihetta, joiden aikana itsekontrolli ilmenee, jos sitä käytetään oppimateriaalin rinnalle. Ensimmäinen vaihe itsessään on puolueeton - itsekontrollin puuttuminen lainkaan. Opiskelija ei ole vielä oppinut mitään opetusmateriaalia, eikä siksi voi hallita sitä. Toinen vaihe, oppimistoiminnan käsite ja rakenne määritellään täydelliseksi itseohjaukseksi. Tällöin opiskelija pystyy jo näyttämään oman kopionsa oikeellisuuden ja täydellisyyden hankitusta aineistosta. Kolmas vaihe on jo luonnosteltu itseohjautuvaksi, jonka opiskelija itse valitsee. Toisin sanoen opiskelija jo kontrolloi itsensä, tarkistaa itsensä tärkeimmistä asioista itse. Neljäs vaihe ei enää edellytä kolmansien osapuolten valvontaa, ja itsevalvonnan näkyvyys on vähäisempi, koska se on jo suoritettu automaattisesti, ikään kuin perustuu opiskelijan aikaisempiin kokemuksiin.
Lisäksi on välttämätöntä koskettaa hieman sellaistapsykologisen rakenteen. Nykyään se on määritelty koulutuksen kannalta tärkeiden ominaisuuksien yhtenäiseksi kokonaisuudeksi ja niiden välisille suhteille. Tähän mennessä on puhuttu paljon kiistelyistä ja eri mielipiteistä koulutustoiminnan psykologisesta rakenteesta. Siksi kukaan ei voi antaa täsmällistä määritelmää, ainakin tänään.
</ p>
